Важно осознавать, что мы живем в будущем. Образование перестало быть неким решением, которое дает старт в жизни. Образование продолжается на протяжении всей нашей жизни. Наша жизнь и есть непрерывный процесс познания и обучения. Кафедра образовательных систем и педагогических технологий МГИМО задумана как ресурсный центр для практикующих учителей. Это площадка для непрерывного профессионального развития педагогических команд и преумножения педагогического потенциала. Наша глобальная задача — «перезапуск» профессии учителя. Важно привлечь в сферу образования молодых специалистов. Мы должны, в том числе с помощью интеллектуальных усилий кафедры, объяснить, почему быть учителем — круто и как его подготовить в нынешних реалиях. Учитель, в нашем понимании, — это носитель тех навыков и компетенций, которые мы хотим передать детям. Для того чтобы дети практиковали новые грамотности и умения, учитель должен стать для них ролевой моделью.

Задумывая магистратуру, мы хотели создать лабораторию для учителей, которые заинтересованы в движении, объединении усилий вокруг ребенка, чтобы получилось у него. И для того, чтобы это получилось, нужны взаимообмен, поддержка, ресурс. Слушая защиты первого потока, мне все время хотелось сказать в ответ на их практические исследования, выводы, внутренние трансформации — вот такие нам нужны учителя — ищущие, деятельные, искренние, разные, удивляющие, смелые, упорные, верные себе. Быть таким непросто. Эти грани человеческой личности раскрываются в безопасной творческой среде — в команде, в которой ты можешь быть уязвим, открыт, где услышат твою самую сумасбродную идею и помогут воплотить, в команде, которой ты доверяешь и тебе доверяют. Устойчивые изменения в школе возможны в условиях согласия и принятия и, безусловно, интенсивных усилий, интеллектуальных, творческих, процессных, без этого никуда.

Professional learning community — профессиональное обучающееся сообщество учителей или профессиональное сообщество обучения — способ формирования и действования школьной команды учителей, которые улучшают свою практику и решают общешкольные проблемы. Школьные команды становятся драйверами изменений, масштабируя учебные проекты в планируемый результат, который помогает двигаться вперед учителям вместе со своими детьми и самой школе.

Развитие школы — это процесс проектирования и реализации инноваций, которые носят системный характер, сопровождаются изменениями в профессиональном мышлении и деятельности.

Саморазвитие — в самой природе учителя. Мы интересны детям, самим себе, пока мы меняемся, узнаем новое, пересматриваем свои взгляды, ищем новые ракурсы. В лицее мы прикладываем все усилия для индивидуализации учебного процесса, сохраняя его системность и глубину. Это возможно, если для учителей тоже создаются такие условия. Мы активно работаем над индивидуализацией профессиональной среды для учителей, тьюторов, всей команды. Одно из решений в этом направлении — индивидуальные планы профессионального развития. Магистратура — это один из содержательных треков, который мы предлагаем учителям.

Учитель — это призвание, творческая профессия. Это про свободу, постоянное движение. В нашей культуре учителям уделяют мало поддержки. Это очень ресурсный труд. Возможность развиваться, вкладывать в себя, чтобы быть лучшим, более интересным и содержательным для детей — эта одна из самых важных инвестиций в человеческий капитал. Обучение в новой современной магистратуре — это про веру в учителей, уважение, поддержку, командную работу, раскрытие потенциала профессионалов, которые являются точкой опорой для детей.

Взаимоопыление между разными ступенями школы и ее командами — это такой новый для нас уклад, который задает магистратура. Так или иначе учителя имеют тенденцию капсулироваться внутри своих микрокоманд. Подход к организации обучения и творческого процесса в магистратуре нивелирует эти рамки и внушает учителям уверенность, смелость и упорство, они начинают проектировать в самых разных контекстах. Это приводит их к осознанию того, что волнует их более всего в данной точке развития, что именно они хотят привнести в школу, на что повлиять. Все это делает работу осмысленной, позволяет ставить задачи, осознавая дефициты, и рефлексировать результаты работы, двигаться вперёд в команде, которая становится точкой опоры. Мне кажется, что рамка обучения отражает изменения в мироустройстве, она про то, что мир открыт и мы все, чтобы поддерживать и помогать.

Магистратура стала для меня важным и знаковым событием и как для директора школы, и как для педагога. Освоение современных технологий, погружение в методику позволило расширить мои знания в преподавании. Но, самое главное, обучение в магистратуре очень помогло мне в запуске нашей новой школы «Вектор» в Воронеже. Иногда у меня было ощущение, что занятия в магистратуре шли параллельно с развитием и ростом нашей школы: так часто я получала ответы на вопросы, которые меня мучали. Мне кажется, что нынешнее доверие родителей к школе «Вектор» — прямое доказательство того, что обучение нашей команды в магистратуре было на сто процентов правильным решением!

Для меня было несколько непривычно видеть, что учителя целый день обсуждают фокусные группы учеников, анализируют урок и работают над разработкой следующего — то есть проводят такое обширное исследование одного урока, чтобы улучшить следующий. Это пример непрерывного повышения профессионального мастерства учителя, живой и непрекращающийся взаимообмен, когда учитель развивает детей, а дети развивают учителя.

Я нашел поддержку идей и мыслей, увидел у педагогов желание разобраться в сути педагогики. Нам не дают готовых ответов, ставят в позицию исследователя и предлагают интересные педагогические инструменты и задачи. Все преподаватели магистратуры полностью на стороне студента: готовы выслушать, поддержать и перестроить свои задания и программу. Чудесное место для чудесных людей!

Для меня было открытием узнать о методиках, ориентированных на гуманное и природосообразное обучение. Сейчас я по-другому смотрю на детей: не как на обычных учеников, а как на маленьких личностей, у которых есть свои интересы, мечты, настроения, характер. Теперь я стараюсь обучать и ставить учебные цели только с позиции самого ребенка. Моя цель — не чему я буду обучать ребенка, а чему ребенок научится на моем уроке.

Мне кажется, самое главное, что удалось взять из магистратуры — это иное видение образовательного процесса, более целостное и детальное одновременно. Все разрозненные знания, которые у тебя есть, выстраиваются в стройную систему. А еще получаешь удивительную возможность непрерывно исследовать свою практику, анализировать и постоянно улучшать.

Каждому учителю нужно развиваться вместе с обществом. Мир не стоит на месте, и образование должно быть на шаг впереди. Я очень надеюсь, что в дальнейшем смогу помогать другим учителям онлайн-обучения. Кроме того магистратура для меня — это сообщество, дружба, поддержка. Я рада, что решилась.

Мой дед был из поколения детей войны. Он завещал всем своим детям и внукам учиться и не останавливаться на достигнутом, ибо процесс познания бесконечен. Так родилась домашняя концепция непрерывного обучения. Для меня магистратура нового формата — это возможность мне как опытному педагогу, преподающему 18 лет, обрести новый взгляд на новые процессы в нашем постоянно меняющемся мире. Я поражаюсь инновационному формату и гибкости всего процесса: это позволяет самому магистранту усовершенствовать гибкие навыки 21 века. Мне нравится слышать разные точки зрения на педагогический процесс, потому что так легче работать в концепции blended learning. По итогу первого семестра и по опыту вижу, что применяю все. Это освежает матрицу занятия и убирает монотонность повседневности. Как учитель осознаю, что конкретно нового могу дать Лицею, чтобы сделать его ещё более успешным. Как человек осознаю, что развиваются гибкие навыки, магистратура стимулирует выход из зоны комфорта для развития и осознания своих границ как профессионала и как человека. Это важно для профилактики профессиональной деформации.

К концу первого года обучения я значительно расширила «зону незнания», то есть узнала, сколько всего мне предстоит узнать и увидеть. Я и не могла подумать, что преподавание может быть настолько интересным! Наши преподаватели — это звёзды педагогики, учиться у которых настоящее удовольствие. Неформальная обстановка на занятиях, интересные задания, связанные напрямую с практикой моего преподавания и качество обратной связи — моя любимая часть магистратуры.

Раньше на моих уроках был я, учитель, и были дети. Я буквально «отчитывал» свой урок, а дети просто слушали. Ход урока никак не зависел от детей, был только мой план. Я считал, что если дети сидят тихо, то урок состоялся. Сейчас в ходе урока я пытаюсь проследить, что переживает каждый из учеников за этот отрезок времени, пытаюсь понять и объяснить его поведение и, самое главное, пытаюсь построить урок так, чтоб увлечь каждого. Урок стал гибким, живым уроком для детей.

Благодаря магистратуре, я открыла множество удобных форм работы с учениками: большим открытием и помощью для педагогической деятельности стала для меня критериальная рубрика и формирующая обратная связь. Мне стало легче объяснять причины той или иной отметки, появилось понимание, где находится ученик и где его следующий шаг развития.